英語：

德育為魂、能力為重、基礎為先、創新向上

杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華

杭州市余杭第一中學 高級教師、特級教師 蔡曉佳

2023年1月浙江高考英語卷由教育部考試中心命制，秉持“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，取材廣泛、體裁多樣、時代性強，考查學生的英語綜合素養和能力。

一、鑄魂育人，踐行正確價值觀導向

語料涉及面廣，將顯性考查和隱性教育相結合，讓學生接受思想的啟迪。例如：聽力部分中的終身學習（第10題）、與同一屋檐下的父母相處（第8段材料）、促進員工們的工作積極性（第9段材料）以及科學健身（第10段材料），引導學生踐行文明、和諧、敬業、友善的社會主義核心價值觀。閱讀理解B篇講述了作者的零廢棄生活方式遭遇家人的不理解，卻堅持自己的生活方式，闡釋了群體生活中遇見不理解和不支持時，“用行動說話”是最好的辦法。閱讀理解C篇通過介紹一個擊敗以色列前國家辯論冠軍的軟件程序“Project Debater”以及它明顯的缺陷：無法理解意義，說明了社會交往才是理解意義的關鍵所在。閱讀理解D篇介紹了舊式太陽能農場的弊端：破壞土壤，引導學生了解相關科技的發展及創新，并且理解經濟發展與環境保護的平衡。閱讀理解第二節介紹了一些使在國內火車旅行更舒適的建議，簡潔的文字中滲透著對學生常用生活知識的傳遞。完形填空是一則養蜂人爬到樹上徒手摘蜂窩，被蜜蜂攻擊的故事，提倡理解勞動者的艱辛，尊重勞動者，同時也要尊重自然規律。語法填空講述了北京的胡同文化，在全面考查學生準確運用英語詞匯和語法等必備語言知識的能力，凸顯了試題中的中國文化元素，增強學生的文化自信和弘揚中國文化。

二、學以致用，突出關鍵能力的考查

試題對關鍵能力的考查角度是多維化的，考查情境是多元化的，考查語料是多樣化的。通過創設真實情境，以聽、讀、寫等方式考查學生分析解決實際問題的能力，引導實現從“解題”到“解決問題”，全面考查英語學科核心素養。例如：閱讀理解A篇、B篇、閱讀理解第二節、寫作第一節等，都充分考慮學生學習和生活實際，引導學生在“解決問題”的過程中構建知識、培養能力、提升素養。閱讀21、22、23、32、33、34等題考查學生的細節理解能力，包括直接信息題、歸納概括題、語意轉換題、數字計算題等。閱讀25、26、28、30、31題考查學生的推理判斷能力。閱讀理解第二節考查學生語篇銜接與連貫能力。閱讀24、29題考查學生的詞義猜測能力。閱讀27、35題考查學生的主旨概括能力。完形填空和語法填空考查學生的詞匯和語法等知識綜合運用能力。第一節寫作任務是寫一篇報道，報道校學生會組織的“認識我們身邊的植物”活動。該寫作任務貼近學生真實生活，內容開放，在考查學生語言表達能力的同時，強調對應用性和創造性能力的考查。第二節寫作提供的語料是“我”意外救下被蛛網所困的蜂鳥，由此，蜂鳥與“我”熟識，并有了下文待續寫的后續，重點考查學生的語言能力（理解的能力、遣詞造句的能力、篇章結構布局的能力）和思維品質（邏輯思維的能力、創造性思維的能力等）。

三、穩中求進，引領教學的有序開展

本次考試題型與往年的首考卷略有不同，但是試題難度適中，穩中求進，體現了由傳統的“知識立意”、“能力立意”的評價方式向“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新向上”的綜合評價方式的轉變。強調學生在深刻理解基礎上的融會貫通、綜合運用，引導教師把教學重點放在培養學生學科核心素養上，強化學生對基礎性知識、技能、方法的深刻理解，弱化語法等知識的機械式操練，提升課堂及作業效果。另外，教師在編制各類學業水平測評試題的時候，應關注試題的開放性和探究性，通過創設多樣化的閱讀類題型和書面表達題型，考查學生在解決問題中的語言綜合能力和思辨能力。總而言之，加強考教銜接，就是落實雙減的保障。