地理：  

彰顯育人價值，聚焦關(guān)鍵能力，落實育人選才

浙江省教育廳教研室 特級教師 郭劍峰

杭州市富陽區(qū)第二中學 特級教師、正高級教師 項愛明

試題以課程標準為依據(jù)，以高考評價體系為準則，踐行從知識立意-能力立意-素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，在問題情境、思維方式、實踐活動和價值觀念等多個維度開展了積極探索，突出必備知識和關(guān)鍵能力的考核，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。試題注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生探究身邊和社會的地理現(xiàn)象和問題。與往年相比，非選擇題題量略有減少，讓學生考試時有充裕的思考時間，有助于提升學科思維的考查力度。

一、奏響新時代強音，彰顯學科育人

試題具有鮮明的時代烙印，素材多選擇反映當下國家發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)、科技進步、國家安全等內(nèi)容，引導(dǎo)學生探究國家社會經(jīng)濟發(fā)展的系列問題，如分析海南熱帶雨林國家公園的生態(tài)價值、國家“十四五”清潔能源基地建設(shè)的目的，列舉遼河口生態(tài)修復(fù)的措施，比較新型蔬菜產(chǎn)銷模式的優(yōu)勢，探析農(nóng)村土地綜合整治的緣由，評估鉀鹽供應(yīng)安全的風險等試題，展示出地理學與社會的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的愛國之情、報國之心、強國之志，凸顯家國情懷，彰顯學科育人價值，切實擔負起立德樹人的學科擔當。

二、凸顯核心素養(yǎng)，回歸學科本質(zhì)

試題具有明確的素養(yǎng)指向，如通過中亞的人口數(shù)量和領(lǐng)土面積，判斷當?shù)厝丝诜植紶顩r；借助海洋表層等值線，辨析美洲東西兩側(cè)海域表層鹽度分布差異的原因；基于青藏地區(qū)的自然環(huán)境特點，歸納當?shù)氐臍夂蛱卣鳌⑴袆e不同河段含鉀量的高低；結(jié)合分層設(shè)色地形圖，概括墨西哥的地形條件等試題，突出考查了學生的地理區(qū)域認知和綜合思維水平。而月相觀測、雅丹地貌考察等試題，旨在強化學科實踐，引導(dǎo)教師教學時積極開展地理實踐活動。又如，遼河口潮灘植被演替的探究，長江沿岸城市水資源合理利用及農(nóng)業(yè)缺水問題解決措施的提出，察爾汗鉀鹽生產(chǎn)對環(huán)境得失的評估等試題，無不體現(xiàn)出綠色發(fā)展理念，強調(diào)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

三、豐富考查維度，服務(wù)人才選拔

試題呈現(xiàn)形式豐富，圖表數(shù)量多達20多幅，注重考查學生獲取解讀信息的能力和邏輯推理能力。非選擇題設(shè)問指向明確，要求學生能結(jié)合信息解讀，進行全面準確的表達。試題考核維度多樣，通過較為復(fù)雜的學術(shù)探究情境，如長江流域“主汛期反枯”現(xiàn)象、深層海水環(huán)境特點、地質(zhì)演化過程、鹽土的鹽分垂直變化規(guī)律、大氣“熱泡”運動原理、墨西哥汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型等試題，要求學生能夠運用所學的地理基本概念、基本規(guī)律、基本原理，合理運用學科思維，科學探究，分析解決生產(chǎn)生活中的資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，強調(diào)學以致用，有效助推“雙新”教學改革。